若說人道教育學院（Institute for Humane Education, IHE）代表的是一種較偏向公共治理、制度改革與教育哲學的人道教育模式，那麼 HEART（後更名為 LivingKind）則呈現出另一條迥異但同樣值得注意的路線。
相較於 IHE 將焦點放在公共問題、系統思考與世界結構，HEART 更關心的，反而是另一件看似更日常、卻同樣深刻的問題：人究竟還有沒有能力理解另一個生命？
這個問題聽起來或許有些抽象，但若仔細觀察近年台灣教育現場的變化，便會發現它其實比想像中更貼近現實。
這幾年，無論是在大學課堂、校園演講，或是與第一線教師交流的過程中，筆者越來越常聽到一種相似的感受：很多老師開始發現，現在的孩子並不是不善良，而是越來越不知道如何理解別人。
有些孩子會因為一句玩笑話便與同學決裂；有些學生在人際衝突中，很難辨識他人的情緒；也有些孩子雖然從小接觸大量資訊，卻越來越缺乏耐心傾聽與等待。甚至在許多校園事件中，我們會發現一種相當矛盾的現象：孩子可能同時很害怕孤單，卻又越來越不擅長建立關係。
表面上看起來，這些問題似乎與動物保護沒有太大關係。然而，若仔細觀察近年國際人道教育（humane education）的發展，便會發現一件很有意思的事情：許多動保教育組織，開始越來越重視「情緒教育」與「關係能力」。
換言之，它們逐漸意識到，真正重要的問題，也許不只是孩子是否愛動物，而是孩子是否還願意理解另一個生命。
從「愛動物」走向「理解他者」
HEART 全名為「教師人道教育倡議組織」（Humane Education Advocates Reaching Teachers），後來更名為善意生活(LivingKind)[8]。從名稱本身，其實便可以看出這個組織相當特殊的教育思維。
它並沒有像許多倡議型組織一樣，將重點放在「如何說服更多人支持動保」，而是選擇回到教育現場中最根本的一件事情：如何讓孩子重新學習理解他人、理解弱勢，並重新建立與世界的關係，這點其實非常值得深思。
因為長期以來，當社會談論教育時，往往習慣把焦點放在成績、競爭、升學與知識能力。然而，若從公共治理與社會發展角度來看，一個社會是否具有同理能力、是否願意理解弱勢者、是否能與不同生命共存，其實同樣深刻影響著社會的運作。
尤其在近年全球社會衝突、網路仇恨、霸凌、極端對立與心理健康問題日益增加的情況下，越來越多教育研究開始重新強調：教育不應只培養「會考試的人」，而應培養「能與世界相處的人」。
從這個角度來看，HEART 所推動的人道教育，其實與近年國際間相當重視的「社會情緒學習」（Social Emotional Learning, SEL）有高度關聯。
根據「學術、社會與情緒學習協作組織」（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning, CASEL）的定義，社會情緒學習（SEL）強調學生在學習過程中，除了知識能力之外，也需要發展自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係能力與負責任決策等能力。[9]
我們若仔細觀察 HEART／LivingKind 的教材與自我定位便會發現，它並不太以高度衝突性的動物權語言進入校園，而是更強調透過人道教育培養同理心與行動能力。其官方網站即指出，HEART 二十多年來協助學生「將同理心轉化為行動」（turn empathy into action）；相關教材也引導學生透過辨識犬隻的非語言線索，學習同理並理解動物觀點。換言之，HEART 真正想培養的，並不只是「愛動物的人」，而是能夠理解他者需求，並願意以關懷與行動回應世界的人。[10]
換言之，HEART 真正想培養的，並不只是「愛動物的人」，而是能夠理解他者需求的人。
從教材資源庫看見「可使用的教育」
HEART／LivingKind 最值得注意的地方之一，在於它並不只停留在理念宣示，而是將人道教育轉化為教師可以直接使用的資源。其「教學資源庫」（Resource Library）明確指出，該平台提供從可列印指引、學生作業本，到互動式數位課程與策展媒體等完整的人道教育工具；LivingKind 圖書館[11]更提供超過 200 項免費教學指引、互動式數位課程、專業網路研習、教育影片與學生作業本，目標是培養學生對動物、人與地球的關懷，這點其實與許多倡議型非營利組織的運作邏輯相當不同。
許多非營利組織在推動教育時，往往仍停留在活動與宣導層次。然而，HEART 很早便意識到：真正有影響力的教育，不只是理念，而是能否進入教育制度與校園文化。
因此，HEART 並不只是提供「動保內容」，而是試圖建立一套教師真正能使用的教學支持系統。
分齡化與教育現場的重要性
例如，在其教材設計中，HEART 相當強調「分齡化」。它會依照不同年齡設計不同教材，並不只是要學生知道動物需要被善待，而是透過動物作為入口，讓不同年齡層的學生理解感受、需求與關係。例如，其與 農場動物庇護協會(Farm Sanctuary)合作的《探索農場動物的生活》（Exploring the Lives of Farm Animals）教材，對象為幼兒園至三年級學生，目的在於幫助學生理解農場動物的感受、需求與自然行為，並讓學生在自己與動物之間建立連結，進而欣賞每個動物的獨特性。此外，其《給所有生命的善意》（Kindness for All）課程，則是為三至五歲兒童設計的七堂課課程，目標是啟發孩子對所有生命與自然世界展現善意。
這些教材的設計，其實呈現出 HEART／LivingKind 很重要的一項教育思維：它不是一開始就急著告訴孩子「正確答案」，而是先讓孩子學會觀察、感受與連結。[12]
這背後其實反映出一項相當重要的教育觀點：孩子的同理能力與認知能力，是逐漸發展的。
很多時候，台灣動保教育最大的問題之一，在於太急著「告訴孩子正確答案」，卻忽略孩子是否真的有能力理解問題。例如，若直接向年紀較小的孩子談論工廠化畜牧或動物實驗，反而可能造成恐懼、排斥甚至情緒負擔。
因此，HEART 的教材往往會先從孩子日常生活中的關係經驗開始。包括：動物是否也會害怕？如果不能說話，如何表達需求？為什麼需要被照顧？如何辨識情緒？這樣的教育方式，其實更接近真正的教育，而不再只是傳統的倡議。
從閱讀開始，讓孩子接觸多元生命經驗
HEART／LivingKind 另一項值得注意的方案，是其「人道書單」（Book Lists）[13]。該頁面提供 2 至 18 歲學生適用的閱讀書單，主題涵蓋人權、動物保護與環境議題，並依年齡與主題分類，方便教師與家庭使用。該頁面也明確指出，透過將人道文學介紹給學生，可以拓展孩子的視野，並鼓勵他們在自己的生活中變得更具人道精神，這也是台灣很多動物保護教育者習慣的做法。
因為教育未必總是從直接宣導開始。很多時候，一本繪本、一個故事、一個角色的遭遇，反而更能讓孩子開始理解自己以外的生命經驗。閱讀之所以重要，是因為它讓孩子有機會暫時離開自己的位置，進入另一個生命的感受與處境。
從公共教育角度來看，這其實也是民主社會很重要的能力。因為民主社會真正需要的，不只是每個人都能表達自己的立場，而是每個人是否還願意理解與自己不同的人、動物與生命處境。
也因此，HEART／LivingKind 的書單並不只是閱讀資源，而是一種透過故事培養同理與世界理解的教育策略。
從遊戲化學習進入動保議題
除了教材與書單之外，LivingKind 也發展出遊戲化學習資源。其教育遊戲《CIT 小隊：生病小狗案件》（CIT Squad: Case of the Sick Puppy）是為 8 至 12 歲兒童設計的教育冒險遊戲。遊戲中，孩子要調查一隻從網路購買後生病的小狗 Juniper，並走訪寵物店、收容或領養中心，最後進入繁殖場情境，透過蒐集資訊、尋找線索與完成小遊戲，學習幼犬繁殖場與伴侶動物照護相關議題[14]。
這樣的設計相當有意思。因為它沒有直接用說教方式告訴孩子「不要買狗」或「繁殖場不好」，而是透過調查、線索與角色扮演，讓孩子在遊戲過程中逐漸理解問題如何形成。更重要的是，該遊戲也提供教師使用的課程資源，包括遊戲介紹課程、遊戲後討論課程與逐場景教學指引，讓遊戲不只是娛樂，而能延伸為課堂討論與教育活動。
相信不只是外國，用這樣的方法來傳達動保教育也會讓台灣的學生更容易接受。因為許多孩子並不是不願意學習，而是傳統宣導方式未必能真正引起他們的參與。當動保議題能透過故事、遊戲、推理與角色任務進入學習過程，學生便不只是被動接收訊息，而是開始主動尋找答案。
從社會情緒學習走向教師培訓
HEART／LivingKind 不只提供教材，也相當重視教師培訓。在其「教師培訓」（Teacher Training）頁面[15]上，LivingKind 為學校與其他組織中的傳統與非傳統 K-12 教育者提供培訓與資源，目標是讓教育者能提供孩子成為具知識、同理且有效能之全球公民所需要的知識與技能。該組織也提供「認證人道教育專家」（Certified Humane Education Specialist, CHES）線上課程、線上工作坊與網路研習，以及實體專業發展課程。LivingKind 指出，其線上工作坊與研習已協助全球數千名教育者與專業工作者，在課堂與社區中推動關懷教育。
更值得注意的是，其年度線上課程「團結，而非慈善」（Solidarity, Not Charity）強調透過創傷知情、互助式服務學習模式，深化教師與學生的社會情緒學習能力，並挑戰傳統慈善框架，重視公平、文化回應與學生賦權[15]。
這代表 HEART／LivingKind 的人道教育其實不只是「教孩子愛動物」，而是進一步連結到社會情緒學習、公平教育、創傷知情與服務學習。
從公共行政角度來看，這正是教育治理很重要的一環。因為如果動保教育要真正進入制度，不能只靠教材，更需要教師具備理解與轉化教材的能力。教師若沒有被支持，教材再好也很難長期落地。
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參考資料
[8] https://www.living-kind.org/
[9] https://casel.org/fundamentals-of-sel/
[10] https://www.teacherspayteachers.com/store/heart-teach-humane
[11] https://www.living-kind.org/resource-library
[12] https://www.living-kind.org/curriculum
[13] https://www.living-kind.org/book-lists
[14] https://www.living-kind.org/game
[15] https://www.living-kind.org/teacher-training